第一，人文精神缺失，重技术轻人文；重知识轻心智，重物质轻思想。培养目标长期局限于专业技术人才，抹杀了大学教育与职业教育的区别，强化了学生对专业的依赖，强化了社会对大学的专业化模式的认知，物质至上的功利泯灭了青年人尝试更广泛和更深层思索的动机。

　　大学是社会的良心。人文精神是一个民族的灵魂，中华民族的伟大复兴，必须从民族前途命运的高度着眼，重视人文精神教育，通识教育乃是对人文精神缺失的强力反拨。人文关怀应成为青年的习惯。通识教育开阔学生们的视野，激发他们的好奇心和探索冲动，研读经典让学生领略人类思想的深度和力度，接受心智的训练并感受其中的愉悦，了解人生与社会培养学生独立的意识和批判的精神，养成健全而有力的人格。

　　第二，创新动力不足。应试教育压制了学生探索的兴趣，独生子女家庭“爱的负担”，制约了学生探索精神的发展。苏步青先生的古典诗词和书法造诣独树一帜，受到多方推崇；李政道先生、杨振宁先生都有着很好的文化修养和艺术修养，他们在很多大学讲授的是科学与艺术方面的课程；胡适生平最得意，也是最值得自豪的是培养两位物理学家：饶毓泰、吴健雄。通识教育是培养创造性人才的必然要求，创新是一个国家和民族发展的不绝动力源泉。建设自主创新型国家，要求我们培养有创新能力的人才，创造性人才必须具备开阔的视野、独立的思考、丰富的想象力、强烈的使命感和博大的胸襟抱负等素质。著名学者余英时先生指出，无论学习什么专业，都应该对专业以外的学科具备必要的常识，只有这样，“才有资格做一个完整的现代人，并具备综合判断的能力”。

　　第三，素质结构失调。社会需要素质全面的人才，需要有知识宽度、学习能力、健全心智、适应未来职业发展的人才，通识教育与专业教育应该结合，成为贯彻着博雅精神的专业教育：严谨的专业知识和技能训练，分享某一领域精神和智力活动的经验，养成不懈探索的学术精神，锻炼深入思考和解决问题的能力。通识教育的一个重要目的：让受教育者了解不同知识的内在统一性和差别性，了解不同学科的智慧境界和思考方式。通识教育为实现共同要求与个人选择的和谐提供途径，以学生为中心，让学生学会选择，为学生的自由与全面发展创造有利的条件和环境。